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以综合素质评价撬动育人方式厘革 ■聚焦《深化新时代教育评价革新总体方案》系列评论 近日,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价革新总体方案》。在新时代教育评价革新的语境下,学生综合素质评价成为废除“唯分数”评价痼疾,改善学生评价生态,促进学生全面而个性化成长,进而助推学校“转变育人方式”的重要举措与关键路径。
详细而言,包括以下三个方面的价值诉求和教育意蕴。综合素质评价是学校落实立德树人底子任务的重要手段。基于立德树人的内在和要求,其强调学生作为一个“整体的人”的发展与成长,因而需增强对学生德、智、体、美、劳等方面的全面造就和有机融合,进而实现学校教育的全员、全历程、全方位育人。
这与实施综合素质评价的初心——育人,是完全一致的。第一,此次评价革新确立了偏向性原则,即将学生践行社会主义焦点价值观,传承赤色基因,加强“四个自信”,立志听党话、跟党走,立志扎根人民、奉献国度作为学校常态化实施综合素质评价的态度和遵循。
这也就意味着,基础教育学校在开展综合素质评价时,要当真贯彻落实党的教育目标,引导宽大师生朝着正确的偏向开展评价事情。第二,将思想德行、学业程度、身心康健、艺术素养和社会实践等维度作为学生综合素质评价体系中的重要组成,其目的等于要努力引导学生以实际动作践行社会主义焦点价值观,注重发明和培育杰出个性,充实挖掘学科优势与优势智能,以加强自身的社会责任感、公益和奉献精力、创新精力与实践能力等等。综合素质评价是废除学校“唯分数”评价症结的有力抓手。首先,综合素质评价的本体功效与首要目的是育人导向,即促进人的全面而个性化成长。
在综合素质评价实施历程中,教师需通过对学生全面成长状况的调查、记载与阐发,来形成对学生个性品质、专业拿手、优势潜能的深度挖掘和专业判断,以激励学生努力主动成长、不停取得进步。这种评价理念与思路相较于传统以测验成就来评判学生素质高低的“唯分数”评价认识,具有大相径庭的本质和逻辑。
其次,综合素质评价对学生的评价是多维度、多方面的,等于对学生思想德行、学业程度、身心康健、艺术素养和社会实践等维度的综合性评定与判断,而非仅对学业程度举行单向度的评价。无疑,评价内容的多维考察实则为学生成长奠基了坚实基础,使学生可以或许在评价历程中发明自身的个性拿手与优势特质,从而揭示、成绩“最真实而奇特的本身”。最后,综合素质评价除接纳一般意义上的量化评价方法外,还可通过教师评语、学生自我描述、勾当写实记载、反思性日志撰写等质性评价方式,以客观、真实、全面勾勒学生的发展轨迹和“自画像”,从而深刻展现学生评价分数背后的教育意义,规避学校评价“只见分数不见人”的流弊与不足。综合素质评价是促进学校建构特色化育人格式的焦点举措。
首先,综合素质评价的焦点要义是发明和培育学生杰出个性。学生作为一个活生生的人,而非“教育流水线”上的“螺丝钉”,拥有本身的个性与特质。这就意味着,学校在推进教育评价革新、实施综合素质评价的历程中,应以满意学生的个性特点与多样化需求为驻足点,其有效途径等于通过对校表里教育资源举行挖掘、统整与优化,构建具有富厚性、选择性和适切性的课程体系,培育和彰显学生的奇特素质与优势智能,从而促使学校成立本身的特色品牌,实现人才造就的多元化和多样化。其次,综合素质评价的校本化实施,应确立“一校一策”原则。
勉励学校基于自身校情和教情实际,通过配置特色化育人方针,进而形成特色化、多元化的学生综合素质评价实施方案。如此一来,学校的综合素质评价实施不仅富厚了学生评价的“特色化指标”,同时还形成了独具魅力的特色化育人格式,颇具成效。
(作者系河南大学副校长、河南大学教育测验与评价研究院院长) 《中国教育报》2020年11月30日第2版 作者:刘志军返回,检察更多。
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